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我们一起编辫子

我们一起编辫子

在生活区,我们精心设计了一个立体的娃娃,娃娃有着长长的头发,是准备给孩子们练习编辩子的,可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过,过了几天就再也没有人去了。今天,在我的鼓励下沈芸来给娃娃编辫子了,她给娃娃编了两条辫子后准备要走,我上前看了一下她编的辫子发现长短不一样,于是我问她:“哎呀,这个娃娃的辫子不一样长,娃娃有点不高兴,这是为什么呀?沈芸抿了抿小嘴,显然,她被这个问题难倒了。“是拉过的,拉了就变长了”马上有人应答。“我没有拉啊,一拉会断掉的”沈芸说。我接话道:“这样吧,明天如果有人去编辫子的话,就请你去找找这是什么原因,好吗?”第二天,沈芸和宛钱丽同开始给娃娃编辫子,她们一个编得紧,一个编得比较松,编好以后,她们发现编得松辫子就显得长,编得紧,辫子就显得短,当她们发现这个秘密之后,马上兴奋地跑来告诉我。这时旁边的琳琳听到了,好奇的凑过来问:“你编得真漂亮,能教教我吗?我编不好!”我看了一会儿,发现沈芸认真地教着琳琳,可是她还是一个长一个短。于是我问:“娃娃的辫子长短老是不一样,除了这个原因还会不会有其他的原因呢?”接着他们又有了新的发现,因为娃娃的头发是用皱纸做的,所以如果编的时候把“头发”拉得重一点,辫子就会显得长,如果小心一点不用力拉“头发”,轻轻地编辫子,辫子就会显得短一点。他们在编辫子的过程中发现了皱纸是有弹性的,稍稍用力它会变长,但也不能太用力,因为皱纸也是容易断的。
分析与反思: 区域活动中有时会出现这样的情况:教师新投放的材料,来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了,教师随时忙着准备新材料。对此,教师们显得很是无奈,有些不知所措。经常抱怨幼儿的注意转换太快,操作活动持续的时间短。“编辫子”这一案例,我们探索了应对这一问题的方法:教师要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值,一般讲,教师为区域活动提供的材料大都经过了精心准备,希望幼儿多玩、充分地玩,以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候,按着常规的玩法,幼儿玩了几次后,便对这一材料不再感兴趣了。在这种情形下,频繁地更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加教师的工作量外,还反映了教育资源的低效率利用。如果材料本身没什么问题的话,正确的处理策略有几种建议:一是教师可以通过引导提高玩法的难度,或变换引发新的玩法,重新唤起幼儿的注意。二是创设情境化,能激发幼儿的创作欲望;三是教师要提供材料低结构化,适合幼儿反复操作。像案例中我们所采取的方法,由材料的玩法引导到对材料特征的认识探究上。这样,不仅可使幼儿学会掌握材料的一般玩法,而且能深入认识与玩法相关的一些材料特性,使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识,从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。

 

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