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幼儿园集体教学活动的价值和要求

幼儿园集体教学活动的价值和要求
   实践中我们发现:集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习,所以提高集体教学活动的效益是一件非常必要的事。这也是我们一直在追求的。
  一、集体教学活动的价值
集体教学活动注重体现教师的预设,反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标,依据一定的原则,选择教学内容、设计教学过程,面向全班幼儿实施教学过程的活动。
  1.突出程序设计。
  集体教学活动的程序设计指的是:教师设计教学过程中的时间流程与空间形态等,教师要合理科学地安排各组成部分的序列和结构,即各个环节所占的时间比例,凸出重难点。在课堂的空间形态上,一个优秀的老师甚至要将课堂上幼儿的座位安排、教师与幼儿之间的空间距离、幼儿与同伴之间的互动距离……都要一一考虑,因此,教师要在深刻研读幼儿的年龄特点及各年龄段培养目标、幼儿发展的阶段目标基础上进行精心预设。环节的设计要体现层层递进、环环相扣,不断激起幼儿的现场思维,挑战幼儿的思维能力,一步步引导幼儿实现有效的学习。例如在主题活动“有趣的水”开展过程中,老师组织了一个集体教学活动“皮球浮上来”。活动中,教师预设了一系列的问题:哪些物体能浮起来?哪些物体会沉下去?能让浮起来的物体沉下去吗?让沉下去的物体浮起来吗?……一个个有挑战的问题将幼儿的思维一次次激活,一个问题提出,紧跟着一个相关的实验进行验证与探索,幼儿在不断的思维刺激下,获得了新的关于水的沉浮的经验。集体教学活动使得全体幼儿在较短的时间内对同一个问题获得了共同的理解。
  2.突出目标引领。
集体教学活动同时还必须有一个个清晰的、可检测、可达成的、即时性的课堂教学目标。每个活动具体解决什么问题?帮助幼儿积累什么经验?引发孩子进一步探索什么新问题?……教师的心中是非常清晰的,而且要努力通过这个短短的三十分钟左右的活动时间达成的。
  3.突出教师作用。
在集体教学活动中,教师是一个智慧的课程实施者,是在关注幼儿已有经验基础上进行精心预设之后的现场实践。因此更突出教师在活动中与幼儿之间有效的集体对话,积极的师幼互动,正确的提升引领。在集体教学活动中,更有助于教师对幼儿的发展作出评价,正是在这种集体解决相同问题的过程中,教师能通过幼儿之间的横向比较,迅速了解幼儿在某些方面的发展状态。在集体教学活动中教师的作用就像是一辆正在行驶中的汽车上的驾驶员,把握着活动发展的方向,决定着活动进行的速度,影响着活动开展的质量。一个精彩的情景创设、一份有趣好玩的教玩具设计、亲密和谐的师幼关系、温馨自主的课堂氛围、及时有效的回应与提升……反映的都是教师在课堂中的作用。
  二、集体教学活动有领域重点
尽管目前教师呈现的各类活动方案不再以学科的方式呈现,但真正有效、有价值的活动往往是聚焦某一领域,具体解决某个问题的活动。大拼盘、大杂烩只会让人感觉到热闹有余,效率却不高。感觉老师要努力解决的问题很多,也创设了很多生动、有趣的情景,却在几十分钟的热闹之后什么也没有为孩子留下。这往往就与活动缺乏领域重点有关。优质的主题背景下的集体教学活动一般都围绕主题目标,同时偏重某一领域,既要体现主题要求,又要考虑领域教育内容的有序落实。主题目标的达成其实也是由一个个有领域重点的活动逐步充实、完善、落实。教师心中要有一根主线,设计开展一个个来自于幼儿生活的、来自幼儿实际存在问题的、来自对幼儿年龄特点把握的活动,实实在在帮助幼儿积累某方面的经验。要努力将两者有机结合,凸现主题背景下集体教学活动的意义。
例如在开展主题活动“我们的城市”过程中,孩子们正在进行收集、认识城市里最高的建筑物,老师根据大班幼儿的年龄特点,设计了一个主题背景下的数活动《造高楼》,活动先让幼儿将自己收集的崇明最高楼、上海最高楼、中国最高楼、世界最高楼一一介绍、分享,让幼儿真切地感受到城市建筑的不断进步与发展,然后提供材料,让幼儿合作竞赛造高楼。幼儿通过选择墙面砖块叠高,使同一楼层的砖块上的数字加起来之和正好是屋顶砖块上的数字。幼儿在造最高的楼的过程中,主动、灵活地练习了10以内的加法。类似这样的活动既能为幼儿积累一些与主题相关的经验,又有效地帮助幼儿梳理了一些关于数方面的经验,真正体现了主题背景下集体教学活动的价值与意义。
三、集体教学活动应该是整合自然有效的
整合这一词如今对所有的幼儿园教师来说已不再陌生,但是如何恰当地实施,既没有拼凑的感觉,又能确确实实将幼儿的多方经验有效整合,实现自然整合、有效整合的目标,这是对教师专业水平的又一次挑战。在以整合的理念实践新课程时,我们要努力做到:
  1.让主题内容与学科内容有效整合。
1)注入式:在教师预设的主题活动中,教师根据主题活动的内容与要求,注入相应的学科知识。幼儿在学科教育活动中获得的知识、技能、学习方法和态度能够解决幼儿在开展主题活动过程中碰到的实际问题,推动主题活动更好地开展。学科教学发展在主题活动之前,作为一名潜心研究的教师,已经有了学科教学扎实的、系统的知识,她应该对不同年龄段的幼儿身心发展特点、学习特点、学科教学本身的“序”清晰的把握,并能根据小中大不同的主题目标,游刃有余的将原有的学科内容嵌入主题活动之中,使得主题活动与学科教学相互融洽,相得益彰。如小班美术教学与主题活动整合为例:在小班主题活动“汽车嘟嘟嘟”中,可以罗列出以往学科教学中进行过的活动以及根据主题内容设计出与主题紧紧关联的美术活动:例;花轮胎(泥工装饰圆形)、地铁(粘贴车厢、添画方形)、铺路(画封闭的圆)、乘汽车(圆形与线条组合画人)等活动选择备用。这些活动镶嵌在主题活动之中,既保证了课程的平衡性,也促进了主题的发展。
2)融合式:主题活动与学科教学整合的最高境界就是两者相互融合,分不出彼此,相互推动,共同发展。当主题开展过程中,幼儿已有的知识经验已不能满足活动的需要时,教师可不断的引入新的学科知识,和预先设定的学科知识共同起作用。在不断地发现问题、解决问题、又产生新问题的过程中,让幼儿获得发展。以大班主题活动《申博成功啦》为例:活动中,我们看到的是孩子们对申博成功这一事件的热切关注、看到的是大家对上海——我们的城市的骄傲与自豪、看到的是同伴之间互相协商合作共同完成任务的专注、也看到了幼儿在通过各种途径收集处理信息的能力……在这一主题背景下的美术活动之中,收获到的不仅仅是那几张漂亮的作品,更多的是孩子在这个过程中多种能力的发展!而对活动而言,你能说它是美术?是常识?是主题?是学习?还是游戏?……这就是学科活动与主题活动的融合,也是我们将不断努力追求的。
  2.让显性目标与隐性目标有效整合。
在实践中,每个活动所要达成的目标要表述清晰、重点突出,因此呈现的时候往往只有一、二条主流目标,我们称之为“显性目标”。但作为一名优秀的执教者,心中应该还有若干条小目标,(包括对全体幼儿发展的目标、对个别幼儿发展的目标,即目标之外的目标)我们称之为“隐性目标” 。如果是一名关注幼儿全面发展的老师,活动进行中幼儿积极的情感态度、良好的行为习惯、正确的处事方式等多方面的隐性目标同样都在教师关注的范围之中。例如主题活动中的美术活动,不仅让幼儿掌握绘画技能,还要关注幼儿语言、思维、欣赏、观察、行为习惯、艺术表现等多方面的发展。这些比技能的学习更需要老师关注、重视。集体教学活动不是纯粹地为了让幼儿获得某方面的技能,更是为了让幼儿在探索与学习的过程中,获得综合能力的提升。
  3.让不同的活动形式有效整合。
对幼儿来说,最有价值的经验不是孤立的、某个领域的经验,而是要把这些经验融会贯通成整合的经验。教师应调整思路,从主题入手,使各个领域的活动在主题活动里构成一个网络互相推动,那么,活动越多,主题就越生动丰满,孩子的情感也就越丰富。例如我们在进行“全家去出游”这一小主题时,由于孩子们已经积累了相当真实的、丰富的生活经验,他们就能自主的将在旅游过程中积累的相关的经验通过美术这一手段大胆地进行表达与表现。在这个过程中,孩子的语言表达、认知水平、环保意识、观察能力……在一个互相联系的过程中得到不断的发展。
  四、集体教学活动应该是有序递进、挑战有度的
维果斯基的“最近发展区教学”理论,被多数幼儿教师所接受,它所揭示的教学就是一种有规律的教学。要求教师能在生活中、低结构活动中、个别化学习等过程中寻找并发现幼儿的最近发展区,并在此基础上设计、组织开展对幼儿有一定挑战的活动。这是一种建立在幼儿发展基础上的教学,尊重多数幼儿的现有水平,又能体现发展的原则。
  1.有序递进。
教学应该是有序递进的。不同年龄阶段不同学习领域都有各自发展的序。在以学科为中心的教学时期,教师相对而言对序的把握要更优于今天。以主题活动的形式开展各类活动,更符合幼儿的年龄特点和生活实际。它将幼儿的学习放置于一个具有更广泛、更有价值和意义的生活背景中进行,使课程内容被儿童同化,使其获得整合的发展。
  2.挑战有度。
在制定活动目标、设置活动的挑战点的时侯,我们应当首先考虑孩子的已有经验如何,可以接受怎样的挑战?要明白活动给孩子的发展价值到底是什么?这个时候,就需要教师巧妙地把握这个“度”了。这也就是目标的制定要遵循适合性的原则,要力图让孩子在已有经验基础上有所拓展和提升,只有这样的活动对孩子的发展才更有意义。如活动《屋顶上的秘密》,选材就体现了“妙”这一特点,屋顶上有许多“宝贝”,诸如水箱、障碍灯、冷却塔等。老师在梳理、归纳了这些孩子们已经探索、发现了的生活经验的基础上,独辟蹊径,选择了“空中百鸟园”和“屋顶停机坪”这两个符合幼儿“最近发展区”经验水平的教学点,引发了孩子们极大的学习热情和探索愿望,使教学过程不断碰撞出精彩的思维火花,孩子们从中真正获得了发展和提高。
  五、集体教学活动应该是留有余地,能促使孩子持续发展
一个优质的活动,应该让孩子带着问题进课堂,同样带着问题走出课堂。有经验的老师往往通过在低结构活动及日常观察中找到孩子的最近发展区,随之设计成一个集体的教学活动,同时,她又能在集体教学活动中敏锐地捕捉到孩子新的生成点,引发、鼓励孩子进一步探索,支持幼儿进一步地探索与表达表现。
例如,在大班“我自己”主题活动中,幼儿进行了“迷迷转”的游戏活动,通过发指令,寻找自己和同伴之间的异同点开展游戏,多次个别、小组、集体的指令变化之后,老师可以先将一部分有某种共同特征的幼儿集合,再让其他幼儿猜猜这一次老师心中发出的指令是什么?让幼儿进行一次逆向的思维碰撞,引发进一步的探索。在教学活动为幼儿发展留有新的发展空间问题上,幼儿之间的差异也是非常重要的学习资源。不同的孩子在老师组织的集体教学活动中都能找到适合自己的活动区间,进行自主建构、同化顺应。例如在“小学到幼儿园有多远”的测量过程中,不同孩子呈现的测量结果不一样,有的是因为测量的方法问题(没有首尾相接)有的是测量的材料问题(选用的测量工具不一样长短)有的是对教师问题的理解问题(没有选择走最近的线路)孩子与孩子之间产生的不同记录,反应的是他们的理解程度不同、建构水平不同。不同层次的记录表又形成了新的学习资源,每个幼儿通过观察交流、再次尝试又能在不同的基础上形成新的建构点。
教学是一门艺术,集体教学活动更是一线教师的一项基本技能。我们只要不断学习、实践、反思,不断提升自身专业水平,优化教与学的方式,总有一天会实现“教师有效地教,幼儿有意义地学”这一美好的课堂效果!

 

 

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